Wiki refleksjon

Den ene mappeoppgaven handler om Wiki. Wiki er så mye mer enn det vi trudde før vi begynte. Vi trudde det bare var Wikipedia, men det er jo mye mer som wikibøker, wikispaces og lignende. Denne oppgaven har vært delt i tre deler.

Del 1 gikk ut på at vi skulle redigere en videoresurs side om dans. Der gikk vi igjennom alt som var fra før og la til og tok bort det vi syns passet inn. Denne oppgaven ble gjort i wikibøker.

Moro å være med på å redigere internett side som kan være en god ressurs for andre og oss når vi skal ut i skolen. Vet aldri når man får brukt for dans.

Del 2 var en hel klasseoppgave. I denne delen skulle vi alle lage en felles side i wikispaces som skulle handle om helleristninger i Østfold. Vi fordelte oppgavene i et googledokument slik at alle fikk gjort litt hver.

Denne oppgaven var lærerik i forhold til å bruke både googledokumenter og wikispaces. Så si all kommunikasjon gikk igjennom googledokumentet eller facebook. Spennende!

Del 3 skulle vi også jobbe sammen i hel klasse og vi skulle redigere en wikibok side om pedagogisk bruk av wiki. På den siden skulle vi også legge til og redigere det vi ville ha med og ikke. Vi valgte et sted hver hvor vi skulle redigere slik at alt ble gjort.

Denne delen var veldig lik de to forrige, men likevel ikke helt lik. Det har blitt en side som kan være en god ressurs til lærere ute i skolen som er usikre på hvordan det fungerer.

Digital fortelling

Vi har laget en digital fortelling om eventyr

Fortellingen er ment å være en introduksjon til temaet «Eventyr».   Den kan også brukes som en avslutning på temaet.

Selv om fortellingen tar utgangspunkt i 4. trinn kan den også brukes på andre elever. En av oss jobber i voksenopplæringen, og har vist den for sine voksne elever med stor suksess. Disse elevene er fremmedspråklige, så det at språkbruken og teksten er enkel, appellerer godt til dem.  De syntes at det var både morsomt og informativt, og gav tilbakemelding om at slike undervisningsmetoder er noe de gjerne vil ha mer av.

Grunnen til at vi valgte nettopp dette temaet, er at vi begge underviser i norsk, men på forskjellige klassetrinn. Vi ville derfor velge et tema som favnet alle våre elever, også de voksne fremmedspråklige.

Vi synes det var mest jobb i forhold til bildebruken. Siden fortellingen skal legges ut på Youtube er det som kjent strenge krav, noe vi oppdaget da vi søkte etter eventyr på nevnte sted, og en digital fortelling dukket opp med påskriften at fortellingen var» midlertidig stoppet» av Caprino film i påvente av erstatningskrav..
Skal man kun bruke digital fortelling i skolesammenheng trenger man ikke å ta slike hensyn, og jobben blir enklere. Etter at vi laget vår fortelling har vi laget fortellinger sammen med elevene med suksess.

Marita V. Jacobsen og Tori S. Parton

IKT og skoleutviklingen

Fremtidens skole er i stadig utvikling, og den digitale hverdagen er kommet for å bli. iTEC (Innovative Technologies for an Engagening Classroom) er standarden for fremtidens klasserom. Det er viktig at også fremtidens lærere er oppdatert slik at de kan overføre denne kunnskap og teknologi til elevene som skal videreføre samfunnet vårt.   

I dagens skole finnes det mye bruk av IKT i undervisningen, eksempler på dette er bruk av smartboard, digitalkamera, GPS, pc osv. Dette er ikke like utbredt på alle skoler, selv om de fleste elevene har tilgang til pc. Noen skoler har smartboard i alle klasserom, mens andre er kanskje så heldig og ha ett smartboard på hele skolen.

Lærerne jobber mer med å integrere IKT i alle fag, og prøver å gjøre det til en naturlig del av faget. Dette bør integreres slik at det ikke blir ansett som ett eget fag. Det er viktig å se mulighetene for bruk av IKT og ikke begrensingene. Dette har vi blitt litt flinkere til i dag. IKT er en viktig del i hverdagen til elevene og derfor er det viktig at identifisere seg med undervisningen, ved at læreren legger vekt på dette. Det er ikke til å komme unna, at hverdagen er digital.

Når vi tenker tilbake på vår egen skolegang, husker vi den noe annerledes. Linda hadde data som valgfag, der klasserommet var «fylt» med 6 Commodores maskiner. Det eneste hun husker fra datakurset var å trykke F6 for å avslutte. Vi andre hadde heller ikke hver vår egen pc, men noe mer tilgang til IKT. Vi fikk utdelt pc når det var nødvendig (les: 4-5 ganger i året) Mens vi gikk på skolen økte pc bruken litt.

Heldigvis er verden i stadig utvikling, og det skal bli spennende å følge med hvor det ender, i mellomtiden er det bare til å

…………… «lean back, and enjoy the ride»

Skrevet av Madeleine Trandem, Alexandra Gundrosen og Linda Kristiansen.

Våre refleksjoner rundt bruk av wiki

Førsteinntrykk og selve redigeringsprosessen

Alle i vår gruppe har jo vært borte i wikipedia før i forbindelse med diverse skoleoppgaver men vi må ærlig innrømme at vår redigeringskunnskap innenfor denne siden var litt begrenset. Så det var med stor iver og læringslyst vi satte i gang med arbeidet med wikipedia-artikkelen.

Det første vi la merke til var at det kunne være litt kronglete å redigere artikkelen da det var annerledes lay-out.på verktøy linja i forhold til det vi var vant til fra før av. Men etter litt krongling og «learning by doing» så satt det rimelig bra, syntes vi.

Det neste vi la merke til var at det er lurt å fordele arbeidsoppgavene mellom hverandre da det lett kan oppstå misforståelser og dobbel-redigering (altså to som er inne å retter samtidig).

I forhold til oppsettet er det lurt at alle i redigeringsgruppa blir enige om en felles mal eller at en person har ansvaret for akkurat dette i gruppa. Samt at det er viktig at alle skriver teksten så kort og oversiktlig som mulig og ikke minst at artikkelen er fagrelevant.

Pedagogisk verdi:

For oss fikk vi mange nyttige erfaringer i forbindelse med samarbeid og arbeidsfordeling i arbeidet. Vi syntes også at kvaliteten på artikkelen steg når vi arbeidet så mange sammen og ga hverandre positive og saklige tilbakemeldinger på det vi hadde gjort på hver vår del. Samlet sett gjorde dette at den pedagogiske verdien på wiki-artikkelen steg, mener vi.

Refleksjon:

I arbeidet med wikibøker ble gjort mange nyttige erfaringer som det er verdt å ta med seg videre blant annet som sagt tidligere at artikkelen må være oversiktlig, relevant og lett å forstå for de som leser den.

Når det er så mange som jobber samtidig på gruppe er det lett at det oppstår sosial loffing på gruppa når man ikke har noe å gjøre så det er viktig at folk er selvdisiplinerte samt at gruppa har en tydelig leder som hjelper til med å aktiviserer alle gruppemedlemmene. Dessuten la vi merke til at redigeringsarbeidet til tider kunne være litt tidkrevende når alle bidragsyterne ikke fulgte den samme malen.

Skrevet av:

Nils-Håkon, Tor-Arild og Thomas Eugen

Digital tavle

Vi har tidligere brukt digital tavle i undervisningen vår i
praksis, så vi var godt kjent med programvaren. Vi valgte å lage et
undervisningsopplegg om næringskjeder. Dette er knyttet opp mot pensum i
naturfag for 3. trinn. 

Forarbeid:

Vi så i ulike pensumbøker for å finne inspirasjon til innhold og nivå. Vi laget et opplegg på digital tavle der vi først viser hva en næringskjeder og forklarer begreper. Deretter kan elevene komme opp og sette ulike arter i riktig rekkefølge slik at de danner en næringskjede. På siste slide har vi satt inn en oppgave fra Activity Toolkit hvor elevene kan sortere dyrene ut fra om de er nedbrytere eller ikke-nedbrytere. Dette opplegget er tenkt som en kort introduksjon og vil ha en varighet på 15-20 min. Etter opplegget på digital tavle har vi tenkt at elevene skal jobbe med oppgaver. Eksempel på oppgave kan være at elevene skal tegne og fargelegge gitte dyr og sette de i riktig rekkefølge. I tillegg finnes det oppgaver knyttet til dette temaet i lærebøkene.

Gjennomføring:

Vi fikk ikke gjennomført dette i en klasse da vi var i praksis på Inspiria hvor oppleggene allerede var satt før vi kom. Vi valgte derfor å teste det ut på hverandre. Vi brukte en digital tavle som henger på skolen der moren til en av gruppemedlemmene jobber. Vi synes opplegget fungerte greit, oppgavene var enkle, men noen av artene var vanskeligere å plassere enn andre.

I første praksis på allmennlærerutdanningen gjennomførte vi et lignende opplegg med næringskjeder. Dette opplegget fungerte veldig bra, og elevene synes det var gøy å få bruke digital tavle til å løse disse oppgavene. 

av Beate Elisabeth Olsen, Henriette Grindheim og Miriam Stenholt

Salaby

Et program fra Gyldendal norsk forlag.

Salaby er et undervisningsprogram med alle fag på et sted. Det første rommet Sirkus er for skolestartere. Her blir du kjent med de ulike personene som bor i de ulike rommene. Du blir kjent med sirkusdirektøren, hans mamma og alle barna gjennom norsk, matte, naturfag og engelsk. Det ligger også en liten film om byen Salaby.

Det andre rommet Skoleveien er for første og andre klasse. Her kan elevene lære både å lese, skrive og snakke engelsk.

Det tredje rommet heter Byparken og er for 3 og 4 trinn. Byparken ligger i sentrum av byen og her møter du mange nye personer. I Byparken finner du filmer, spill, animasjoner, øvelser og verksteder i alle fag.

Det fjerde rommet heter Kulturhuset og det er for første til fjerde trinn. Her finner du RLE, musikk, kunst og håndverk, mat og helse og kroppsøving. Det er mange morsomme oppgaver der du kan lære å synge og danse. Du kan også lære om ulike religioner og lage mat med en tv kokk. Det finnes også et bibliotek der du stadig kan finne nye flotte bøker.

Det femte rommet heter kanal S og er for femte til sjuende trinn, og dette rommet er under utvikling. Det finnes blant annet et omfattende nettsted for RLE med egne filmserier. Kanal S er Salabys eget mediehus med tv stasjon, avis og stor utrikes avdeling.

Anne Grete Lindahl, Marita Valentin Jacobsen, Wenche Scott Hagen og Susanne Andersen.

Interaktivtavle

Da vi startet opp med å lage denne interaktive tavlen, fant vi fram til hvilket tema vi ville bruke som var relevant for 5- 7.trinn. Vi valgte å bruke geometriske figurer, og de aktuelle emnene brukte vi temaene fra Grunntall.

Da vi satte i gang så startet vi opp med litt teori slik at det skulle være lettere for læreren å vite hva som elevene skulle jobbe med og hvordan de skulle gjøre det. Deretter har vi ulike oppgaver som aktiviserer elevene med bakgrunn fra den teoretiske delen. Underveis har vi lagt inn ulike hint til elevene slik at de skal klare oppgavene lettere, og vi har også brukt sterke farger som kan være med på å gjøre sidene mer visuelt tiltrekkende. Vi har også med en oppgave som krever at de prøver og feiler ut litt.

Under utviklingen av undervisningsarbeidet så kom vi til noen utfordringer når det gjaldt Activity Toolkit delen. Denne har vi ikke jobbet noe med tidligere, og var en liten utfordring, men etter litt utprøving så fikk vi det til. Vi valgte å ha med en side med multiple choice oppgave, men vi har ikke lagt noe mer vekt på dette.

Vi har prøvd dette ut på våre medstudenter, oppgavene kan nok virke litt enkle, men dette er noe elevene fra 5-7 trinn skal kunne. Da vi lagde oppgavene så tenkte vi på at elevene skulle få mestringsfølelsen ved å gjennomføre oppgavene, og de kan også være med på å motivere de som sliter litt med denne delen av matematikken.

Alexandra, Madelein og Linda.